对有效学术写作的期望

在希望学院，有效的学术写作应具有11个关键品质，而不考虑论文世界杯荷兰vs厄瓜多尔走地类型(无论是实验报告、读者反馈、个人反思、备忘录、学期论文、研究论文、分析或评论)。

这份文件列出了这11个关键品质;每个问题后面都有一个更详细的解释。这些解释可能在不同的学科之间有很大的不同，所以一定要检查你的特定课程是如何解释这些关键特征的。

除非你的教授有其他建议，在准备写作时问自己这些关键问题:

1.你的论文是否展示了你的独创性，并适当地使用了你自己的声音?

你的原创性与下面详细列出的大部分元素有关:你的写作情境，你与读者的关系，你要说什么，你如何支持它，你如何组织它，你使用什么词汇。有些类型的写作会引起强烈的“声音”感(一种别人可以认出是你的风格);其他类型的面试官会要求你听起来尽可能像你所在领域的任何专业人士。任何形式的学术写作都应该展示你在处理手头任务、通过写作学习和表达你正在学习的东西方面的工作成果。

2.写信的目的是什么?你写过吗?

期望2中描述的“情境”有时被称为“修辞情境”。它包含了写作作业的目的和目标(在你完成这个项目的过程中，你应该学习什么内容或技能?)它还需要了解论文本身(需要什么样的论文?你的教授想要什么类型的内容?)

修辞情境也包括你的论文试图回答的“问题”。有时，这个问题是一个明确的研究问题;其他时候，它仅仅是暗示。考虑到意图而不仅仅是作业的要求。我希望得到什么回应?对于作为作家的我和我的观众来说，这样的任务是想要完成什么?一旦你心中有了论文的基本目的，如果你写下一些关于论文要求的笔记——可能包括具体类型的内容、证据或细节，你将更有可能满足修辞情境的需要。

3.你的论文的读者是真正的读者(如你的教授或同学)，还是隐含的读者(如与你的主题相关但不在你的课上的受过教育的人)，还是两者都有?

了解听众的需求(谁是否会读到你的论文?)与具体论文的写作情境密切相关。为了确保你满足了听众的需求，要非常仔细地考虑听众。问问自己这些问题:

• 谁会看你的报纸?
• 你的听众是否期待特定的措辞水平或“语气”?不同的语气可能包括学术性的、对话式的、正式的，甚至可能是一种严肃而又对话式的语气，就像这篇讨论中使用的语气(注意在这些解释中使用的缩写和第二人称代词)。
  
• 什么样的证据会让你的读者看重和欣赏?
  
• 你的教授要求你在论文中包括哪些细节(这与修辞情景有关)?
  
• 你在写作吗?只有给你的教授?
  
• 在没有课程背景的情世界杯英格兰队vs丹麦队足彩况下，一群有相关知识的同行能够理解你的论文吗?
  
• 你的听众可能会有什么反对意见或反驳意见?你如何回答或反驳他们(这是否与你使用适当的证据有关)?

4.你的论文是否提出了一个有趣的，独特的论点陈述(有时作为一个发人深省的问题的答案)?

不要只是有一个主题，把你的论文想成是你回答关于这个主题的迫切问题的一种方式。问完这个发人深省的问题后(你可能想和你的教授谈谈什么是好问题)，你应该用论文来实践回答这个问题。还要记住，这个问题应该是中立的——它不会自动预设一个特定的答案。

因此，问题是不你的论文;相反，你的论文是你在论文中提出的有根据的答案(在考虑了大量的证据之后)。论文应该是你论文的指导思想。它应该是有趣的(对你和读者)，应该产生一些能量。你的论文不能超过一篇;你的论文中所有的观点都应该围绕一个焦点来协调。

5.你是否使用了适当的、情境化的证据，并考虑了其他观点或反论点?

在论文中使用证据与在网上分享信息、图片和搞笑表情包没有太大区别。当你把这些东西分享给朋友和追随者时，你通常会用一个链接告诉他们你在哪里发现了有趣的、鼓舞人心的引用或统计数据(想想Facebook和Tumblr上的分享功能或Twitter上的转发功能)。读者很好奇，当你向他们展示你的信息来源时，他们更倾向于听你的。

每一篇论文都需要证据。你会使用什么类型的证据?这取决于你想说什么。如果你在写一篇叙事性文章，可以考虑结合你生活中的个人例子(甚至是“朋友的朋友”的故事，或者一个完全假设的例子，都可以在这里使用)。在实验报告中，你是否包含了实验的所有细节?考虑包括具体的度量。如果你写的主题是为了展示你对课程内容的了解，可以考虑直接引用或转述你的课本或相关阅读材料(在这门课或另一门课中)。不要忘记引用任何你引用或转述的东西!

当你加入证据时，要确保它的上下文是正确的;换句话说，确保你没有断章取义地引用作者的话。你明白课文讲的是什么吗?你是否准确地传达了作者的观点或证据?你使用了正确的、事实的信息吗?你有没有在自己的写作中加入引文转换这让他们有了机会评论这就能解释你的论点了吗?

你的一部分证据需要证明你对对方的了解。你是否提到了反对的声音，提出了不同的观点和证据，或者帮助你的读者理解你知道在这个特定的对话中有其他的观点?你如何使用证据来解释这些其他(有时是敌对的)声音?

再次强调，当你使用证据时，你需要向读者展示你在哪里找到了证据。请参见第8条期望，它关注于特定学科的引用方法。

6.你的论文有逻辑的组织结构吗?

你可能在过去用过“心流”这个词，但一个有逻辑的组织或进程不仅仅是心流——它帮助读者通读文章。把你的论文看作是为读者连接这些点的一种方式。你不能假设读者只是“理解”为什么你的主体段落支持或联系到你的主题。使用清晰的解释证据和转换从一段证据到另一段证据，或从一段证据到另一段证据，将形成一个逻辑递进。

记住，你的论文是一段旅程;对于读者来说，这段旅程必须有逻辑地进行。逻辑上的进展支持了论文的重点。当有一条1英里的路线时，没有人愿意走4英里的路去商店。用同样的方式思考你的论文。专注的一英里步行需要提前思考你的路线，让你以一种逻辑的方式前进。四英里的步行会花费你更多的时间和精力，因为你会花大量的时间在没有明确目标的情况下徘徊。在树林中漫步是很有趣的，但是你的读者可能没有时间和精力去那样散步!

7.你的主体段落是否重点突出，是否支持你的论点?

每段只能解释一个观点。有些人发现使用PIE方法更容易写出成功的段落(PIE是Point, illustration, explain的缩写)。在这种方法中，您从a开始点(也称为主题句)通常支持你的论文的整体论点。然后，你要包括插图(例如例子、假设、报价、统计数据或过程讨论等细节)。最后，附上一份解释你的插图是如何帮助你支撑和创作你的原创作品的点？

有重点的段落将帮助你构建一个更有逻辑的组织，帮助读者看到一个段落是如何连接到另一个段落的，以及它们是如何更充分地支持你的论文的。(关于构造有力段落的其他方法，请参见普渡大学OWL关于分段的部分)。

你的论文的每个主体段落都有一个主要的观点或观点，但这个观点也需要与你呈现给读者的总体论点相关。如果一个主体段不能帮助支持、演示或解释你的论文，它可能就不应该出现在你的论文中。在这一点上寻求帮助通常是一个好主意。有时候，当我们写作的时候，我们会被自己的想法所困，以至于我们看不到某段话是否满足了论文的需要——它听起来很有趣，很有思想，所以很难注意到它实际上并没有支持论文。有时，作者可以看到它是如何支持论文的，但这并不总是意味着读者会理解它是如何支持论文的。当这种情况发生时，我们需要给我们的段落更多的焦点，以帮助读者理解段落是如何融入论文和支持论文的。

8.你是否使用了适当的、特定于学科的格式和引用方法?

不同的学术学科使用不同的方法和格式来组织论文，将其划分为几个部分，并提供关于撰写论文的来源的信息。按照每门课程给出的使用格式和引用方法(也称为“引用样式”或“样式表”)的说明。记住，使用适合你的学科的格式和引用方法也会让你在教授眼里更可信。如果一篇论文的格式符合该学科的要求，并且使用特定学科的引用风格，那么它会给人留下更好的印象。

9.你是否经历了写作过程中的几个阶段，包括修改和编辑?

通常，我们发现自己在写作的时候在修改和编辑——甚至是校对。不过，了解是什么让你的过程的每个阶段都不一样是个好主意;这反过来又能让你为每个阶段分配足够的时间和精力。

修改指的是改变东西，改变你的组织结构，或增加细节来更好地支持你的观点(你的老师可能会把这些问题称为“高阶关注”)。有时，修改是为了确保你的论文提供了一个清晰的论点。修改是关于论文的主要部分;因此，你应该计划在修改的时候广泛地考虑你的论文是如何工作的。你可能还会听到你的教授谈论起草或者一个第一/早期草案,中间/秒草稿，或晚/汇票。你的教授要求你考虑将你的论文经过不同的阶段，每一个阶段都将包括对论文更广泛方面的修改。

复习的时候，要特别注意文章的开头;你的想法可能是在写作过程中形成的，所以你可能需要完善或修改你的原始论文，以激发读者的兴趣，并为他们提供一些指导和方向。现在你可以对论文的结构有一个更好的概述了——这可能会把你送回论文其余部分的组织工作中。

只有在这个更广泛的修改过程之后，你才需要开始编辑。在编辑时，你应该从更“微观”的层面考虑你的论文，包括单个句子的结构。每个句子都可以用许多不同的方式重写。你的论文里有没有哪句话感觉不太对口?还有什么其他的写法?你需要那个分号吗?那么那个长句呢?它真的是一句连词吗?有没有更好的写法?编辑是一个好主意后复习，因为它节省时间。如果你花了15分钟编辑一个句子，让它刚刚好，然后发现(在你修改的时候)你甚至不需要这个句子，你只是浪费了15分钟。

这些想法很复杂，所以你可能想查看普渡大学OWL的子部分学术写作:增加重点而且句子不同子部分特别有用。

10.你是否收到过有能力的读者(如更有经验的学生或Klooster中心的写作助理)的反馈?

我们都曾想让我们的室友、队友或学习伙伴帮我们读论文，这是非常有用的。但这种“快速浏览”主要在写作的后期阶段有用，比如编辑和校对。通常情况下，在你还在修改阶段的时候寻求反馈是更重要的——在这个阶段，你还需要一个能提供强有力反馈的人，并且不怕提出重要的建议。

有些教授愿意给草稿反馈意见。如果你的教授提出给你的草稿提供反馈，接受她或他的提议。毕竟，没有人比你的教授更了解你的写作情况。如果你不喜欢把它交给你的教授，考虑把它交给一个顾问，导师或克劳斯特中心的写作助理．所有这些人都是受过训练的读者，他们会帮助你成为更好的作家，同时满足你的任务需求。

11.你的论文是否尽可能没有错误?

写作过程的最后一个阶段应该是校对。这是当你回顾你的论文(从前面到后面或从后面到前面)，并关注表面的错误(漏掉的句号，拼写错误)。你应该运行电脑的拼写检查，但你也应该打印出文档并仔细阅读。你可能会发现读报很有帮助大声捕捉任何其他表面的错误，例如一个不完整的或尴尬的句子(当大声朗读时更明显)，以及拼写错误的单词，但你的拼写检查器不会发现，因为拼写错误也是一个单词(从而不是形式,或是而不是在哪里）.

一篇无错的论文主要靠校对，但也意味着要注意格式等要求(当然，要根据你的课程或学科在这方面的具体要求——参见期望8)。例如，你是否正确地写出了标题?你的页码是否在教授要求的位置?你是不是用错了在那里而不是他们的？你是不是在句号前不小心按到了空格键?你记得把所有的文本引用都写进去了吗?

记住，你的教授已经在学校工作多年，已经习惯了阅读相对没有错误的材料。可以理解的是，当你的论文中满是错误，而你却不去纠正时，他们会很生气，即使你知道它们是错误。

让你的论文尽可能没有错误可能是一个比你想象的更复杂的过程，所以查看普渡大学的OWL部分校对．